Reflexions entorn les actuacions als instituts de secundària

Volia compartir amb vosaltres una reflexió entorn les actuacions que es fan, sobretot als instituts de secundària, davant de l'alumnat amb TDAH, ara que tinc més experiència i més coneixements sobre el tema.

No em vull centrar en les actuacions concretes, sinó en una aproximació en general.

Bé, el cas és que orientacions per a tractar l'alumnat amb TDAH n'hi ha moltes i a l'abast de tothom, començant pel Protocol presentat per la Irene Rigau. Però la meva experiència a secundària com a docent em fa pensar que una part del col·lectiu docent (posem... un 40%?) o bé no té coneixement d'aquest protocol o bé en té, però no posa en pràctica les indicacions que aquest dóna amb els alumnes amb TDAH. No he fet cap estudi per afirmar el que estic dient, per això són tan sols reflexions. Però, perquè m'entengueu, avui dia encara em trobo respostes de professorat (de diferents Instituts) davant d'un alumne diagnosticat amb TDAH tals com:

- La majoria de la classe es distreu (per tant, no es distreu degut al TDAH!)

- El que li passa és que "és un vago"

- Aquest (alumne/a) passa de tot

- Només es dedica a distorsionar la classe 

- És un cas perdut

- etc

Per altra banda, els situen al final de la classe "perquè no molestin" i no s'asseguren que han entès les instruccions per a les tasques, ni els hi donen més temps per a fer-les (i molt menys pels exàmens!), tenen el mateix volum de deures que la resta, etc és a dir, que no es responsabilitzen, com a docents, del que significa tenir un alumne/a amb TDAH.

Puc estar d'acord (i ho estic!) en que hi ha una tendència a diagnosticar TDAH un pèl lleugera, que sembla que "està de moda", etc però també he pogut comprovar gràcies a l'experiència en educació com a psicopedagoga i a les pràctiques que, si s'aplica el protocol per a alumnat amb TDAH, ells responen positivament: tenen menys comportaments disruptius, augmenten la seva motivació (i autestima!), adquireixen més habilitats, aprenen més,...! I ho escric amb un signe d'exclamació perquè m'interessa remarcar-ho.

El fet és que "no em penso rendir" davant d'aquesta situació i seguiré en la línia d'aconseguir que hi hagi més comprensió sobre el tema i, al cap i a la fi, més responsabilitat per part del cos docent.  

Heu tingut alguna experiència similar? Què en penseu? 

Estaria encantada de que compartíssiu la vostra experiència amb mi. Gràcies.

Unitat de TDAH de Sant Joan de Déu: Adaptacions a l'escola

Us vull mostrar una carta informativa per a adaptacions a l'escola que es va enviar a un centre escolar des de la Unitat de TDAH de l'Hospital Sant Joan de Déu.

En aquesta carta es donen orientacions per a fer adaptacions a l'aula, així que l'he volgut compartir perquè us podria ser d'utilitat.

Ja em direu!

Protocol d'actuació per a la gestió de l'aula

Amb aquesta entrada us vull presentar una plantilla que he trobat prou interessant per al control de l'actuació en la gestió de l'aula del docent que té alumnes amb TDAH. L'objectiu és que el professor pugui valorar les estratègies de la gestió de l'aula, planificar-les i dur-ne un registre.

Es pot fer conjuntament amb d'altres docents o de manera individual, i es tractaria de seleccionar les estratègies del requadre que posa en pràctica i escriure'n d'altres que fa servir, si és el cas, en els requadres buits.

*Aquesta plantilla i d'altres també les podreu trobar en la guia que estic acabant de desenvolupar.

El TDAH: Detecció i actuació en l’àmbit educatiu

Protocol per valorar la gestió de l’aula per a l’etapa d’educació secundària:

Estratègies per incrementar el compromís i la implicació dels alumnes
o   Es manté un nivell alt d’interaccions amb                    l’alumnat. o   Es manté un nivell alt de respostes de l’alumnat. o   Els alumnes, en general, tenen èxit en les tasques. o   Tutoria entre iguals.	o   Es relacionen els temes amb les experiències de l’alumne. o   Es proposen activitats en petit grup. o   S’expliquen als alumnes els objectius d’aprenentatge. o   Es proporciona informació àmplia sobre els coneixements i les habilitats que es volen ensenyar.
Estratègies per fer visibles les normes i les instruccions
o   S’acorden amb els alumnes les normes de l’aula i les conseqüències del seu incompliment. o   Les normes estan a l’abast dels alumnes i estan plantejades de forma positiva. o   Es té cura en la comunicació perquè resulti clara i adequada als alumnes. o   Abans de cada activitat s’expliquen les instruccions en veu alta. o   Els alumnes tenen “recordatoris” amb les instruccions de les activitats. o   S’expliquen amb claredat els criteris d’avaluació.	o   Es treballen amb els alumnes estratègies d’autoinstrucció. o   Es fixen objectius de comportament per a tot el grup des de la tutoria. o   Es fixen objectius de comportament individuals des de la tutoria. o   Es proporciona a l’alumne retroacció (feedback) freqüent i positiva sobre la seva actitud davant la tasca. o   Els alumnes disposen d’àudios on s’expliquen procediments per realitzar les activitats.

Full de registre d'entrevistes

Per a les entrevistes amb les famílies m'he creat una pauta molt simple per poder-les enregistrar i, alhora, poder fer el seguiment.

Us presento la pauta:



 FULL DE REGISTRE D’ENTREVISTES

Nom del client___________________________________

Curs_____________

Data________________

ASSISTENTS:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Motiu de l’entrevista: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Temes tractats: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Acords Presos: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Indicadors d'avaluació

Mentre desenvolupo la guia teoricopràctica he creat també uns indicadors d'avaluació per a la Fase 1 i la Fase 2 del meu PRCII. De moment us presento la plantilla:

Indicadors d’avaluació:

Gens	Poc	Suficient	Bastant	Molt
1	2	3	4	5

Fase 1: Guia teoricopràctica
A)    Indicadors d’avaluació de la guia teoricopràctica
1.    Apareix informació contrastada d’un mínim de 5 autors o entitats diferents
2.    Claredat i concreció en la redacció de la guia sobre el TDAH:
a)         Conté un índex
b)        S’expliquen clarament els diferents apartats de l’índex
c)         El llenguatge és entenedor per als interessats
3.    Conté els apartats suficients per entendre què és el TDAH:
a)         Simptomatologia
b)        Causes
c)         Diagnòstic
d)        Comorbiditats
e)         Repercussions en la praxis diària
f)         Tractaments
4.    Conté un mínim de 10 estratègies practiques per a la reeducació de nens/joves amb TDAH:
a)         Adaptacions curriculars
b)        Adaptacions metodològiques
c)         Adaptacions de jocs de lleure
d)        Orientacions pels pares
e)         Registres autoavaluatius
Fase 2: Intervenció en dos casos
A)    Indicadors d’avaluació de la intervenció
1.    S’ha recollit informació acadèmica i clínica
2.    S’ha fet una entrevista als familiars i s’ha informat adequadament sobre la intervenció que es durà a terme
3.    S’ha informat als clients sobre la intervenció que es durà a terme i s’ha fet un contracte de treball
4.    S’han fet entrevistes amb els familiars per informar sobre la intervenció i orientar-los
5.    S’han utilitzat diferents instruments i tècniques per a la intervenció:
a)      Quadres d’observació
b)      Guió d’entrevistes
c)      Qüestionari d’autoavaluació dels clients
d)      Escales específiques d’evolució de la conducta
B)     Indicadors d’avaluació dels resultats *S’hauria de valorar a finals de curs
1.    Millora del rendiment escolar al llarg del curs
a)      Les seves notes han millorat en un mínim d’un 20% en les àrees instrumentals
2.    Millora en diferents aspectes de l’autocontrol en funció de cada cas:
a)         Disminució dels conflictes a casa
b)        Millora de la relació amb els companys
c)         Millora de la cura del seu material
d)        Millora de l’organització pel compliment del seu treball
3.    Millora de la consciència de tenir TDAH verificada a través del qüestionari d’autoavaluació que el client contestarà a l’inici i al final de la intervenció

Em va costar especificar els ítems de manera que fossin quantificables per a la seva valoració. Per altra banda, l'apartat B de la Fase 2 m'és pràcticament impossible d'avaluar, ja que disposo de poc temps per a fer la intervenció i són ítems per valorar al llarg del curs escolar dels clients. Per aquest motiu hi he afegit un asterisc on indico que s'hauria de valorar a final de curs.

Visita a l'Associació TDAH Catalunya

L' 11 de novembre, vaig anar a l'Associació TDAH Catalunya, amb qui tenia una visita concertada. El meu objectiu era veure l'espai on estava situada, saber més sobre el seu funcionament i les activitats que porten a terme i rebre orientacions sobre el TDAH.

La persona que em va atendre va ser molt amable i agradable i es va oferir a atendre qualsevol dubte o qüestió que tingués d'ara endavant en referència al TDAH.

A continuació us presento el centre (la de la foto sóc jo!):

El contingut de la reunió he preferit posar-lo en una pàgina a part per no fer una entrada molt llarga.

El podreu llegir en aquest enllaç: " Contingut de la reunió" o seleccionant directament la pàgina des de l'Annex del blog.

Vaig sortir molt satisfeta del tracte rebut, ja que la persona que em va atendre va ser molt atenta i a més a més em va donar alguns llibrets d'orientacions per a professorat, etc
Pel que fa a la part pràctica de com adaptar material curricular per a alumnat amb TDAH no em va poder ajudar gaire ja que no treballen continguts curriculars.

Un blog interessant

En aquesta entrada m'agradaria deixar-vos l'enllaç d'un blog que he trobat realment interessant: 

Orientación Andújar

Es tracta d'un blog creat per dos professors, ella llicenciada en psicologia i logopèdia i ell en química i coordinador TIC autodidacta.

El primer propòsit del blog va ser crear de forma estructurada un banc d'activitats, amb un PAT complet de fàcil accés per a la resta del professorat.

Finalment hi van incloure tota una sèrie de recursos, amb materials originals i creatius, per treballar amb alumnat amb NEE, amb l'objectiu d'incidir en diferents àmbits com el social, adaptatiu, lingüístic, etc

En relació al meu projecte de pràctiques en aquest blog hi ha tota una sèrie de fitxes per a treballar l'atenció que es podrien utilitzar per a l'alumnat amb TDAH: Fitxes del blog

Us animo a visitar-lo ja que hi podeu trobar recursos que us siguin d'utilitat!!

Adéu a una clienta amb una reflexió

En l'entrada anterior us vaig parlar de l'observació a 5 clients diferents... Bé, doncs a partir d'ara en seran 4, ja que la clienta nº 5 deixa el centre on faig les pràctiques.

M'entristeix perquè, com us vaig dir, la coneixia, i em feia il·lusió retrobar-me amb ella cada setmana. Per altra banda, era una de les clientes amb qui volia fer una de les intervencions... i ara no podrà ser.

El cas és que enlloc d'anar a aquest centre la família li ha buscat una persona que està estudiant magisteri, la qual li farà reforç escolar 3 dies a la setmana, i sortirà més econòmica... 

Aquest fet m'ha dut a pensar en la valoració social de la psicopedagogia, ja que a vegades m'ha donat la sensació que es confon amb el simple reforç a les tasques escolars entès com a classes particulars. Potser aquesta situació ha estat propiciada o ha estat una de les conseqüències degudes a la gran quantitat d'acadèmies privades que en nom de la psicopedagogia ofereixen classes de repàs, sense definir la diferència entre ambdós intervencions... Sí, penso que aquest fet perjudica la valoració d'aquesta professió.

Què en penseu?

Aprofito per deixar-vos l'enllaç d'un parell de vídeos. El primer intenta explicar d'una manera molt dinàmica què és la psicopedagogia i, el segon, intenta definir els àmbits psicopedagògics, la importància i la funció de la psicopedagogia, presentant als psicopedagogs com a agents del canvi.

Hi esteu d'acord?

1. ¿Qué es la psicopedagogía?

2. Psicopedagogía, función e importancia

Les observacions dels clients

En una altra entrada us vaig comentar que feia observacions a clients. Doncs bé, al llarg de la setmana observo a 5 clients diferents, tots ells diagnosticats de TDAH i amb diverses comorbilitats i/o d'altres trastorns.

• Client 1:

Aquest client està repetint 1r d'ESO. Presenta un historial psicopedagògic bastant complex, amb un trastorn de la conducta important. Val a dir, també, que està medicat. El curs passat a l'institut rebia l'etiqueta de "vago" i, segons la psicopedagoga del meu centre, no es duia a terme el protocol per a l'alumnat amb TDAH. Després de diverses reunions entre l'escola i la psicopedagoga, cap a finals del curs anterior es va aconseguir que li pautessin la feina i tingués una atenció més adequada a les seves necessitats. Finalment, al setembre va recuperar moltes assignatures, després d'haver-se estat tot l'estiu treballant, però per una va acabar repetint. Des de l'institut, però, es va produir un canvi de perspectiva cap a aquest client, reconeixent que si seguien el protocol per a alumnat amb TDAH l'alumne responia adequadament als seus aprenentatges.

Durant les intervencions en el centre de pràctiques puc observar diversa simptomatologia corresponent al TDAH:  es mostra molt dispers, li costa concentrar-se i constantment intenta començar una conversa anecdòtica desviant-se de la tasca que està fent, es mou contínuament en la cadira tirant-la enrere, s'oblida d'apuntar els deures a l'agenda i s'ha d'esforçar molt per mantenir la carpeta ordenada i amb les dates a cada full, etc 

• Client 2:

Es tracta d'un client que està cursant 6è de primària i que presenta clarament un trastorn d'atenció amb hiperactivitat. Cognitivament té molta capacitat, però he pogut observar que respon a la frase "amb una mosca es distreu". És pràcticament incapaç d'estar-se quiet i en silenci, tot i estar medicat, i li és complicat fer els deures sense desviar l'atenció cap a qualsevol altre possible estímul. Perquè m'entengueu, a la penúltima sessió va entrar un mosquit al despatx i incapaç d'estar-se a la cadira, va aixecar-se, va començar a perseguir el mosquit i no va parar fins que el va caçar! A l'escola té certs conflictes degut a la seva impulsivitat, tant amb els companys com amb el professorat, tot i que aquests últims són conscients de la seva problemàtica. La seva cal·ligrafia ha millorat molt, així com la presentació, sobretot després del treball fet en les reeducacions. Per altra banda, s'està treballant la relació familiar per aprendre a expressar les emocions i a dialogar.

• Client 3:

Es tracta d'una nena que està cursant 6è de primària. És un cas particular ja que se li havia descartat el TDAH a partir d'una valoració psicopedagògica on se li havia passat el test del WISC, i un altre específic de lectoescriptura, amb resultats dins de la normalitat, excepte en la velocitat lectora. Al llarg de les sessions iniciades aquest curs, però, podem observar com presenta simptomatologia típica del TDAH i s'inicia una valoració més específica (actualment). La simptomatologia respon a dispersió, desorganització en l'agenda escolar, emissió de sons orals al llarg de la sessió, dificultats en la memòria a curt termini, etc

• Client 4:

És una noia que cursa 2n d'ESO i es mostra sempre molt inquieta, moguda, xerraire, amb dificultats per organitzar el seu material i mantenir aquesta organització, amb una certa immaduresa i inseguretat personal, crítica amb certs aprenentatges, però activa i disposada a l'estudi. A vegades la seva impulsivitat la porta a contestar de manera inadequada, però és capaç d'adonar-se'n i rectificar. Es pren medicació específica del TDAH i sembla que respon adequadament.

• Client 5:

L'última clienta és molt especial per a mi perquè -sense entrar en més detalls- ja la coneixia. És una nena que cursa 2n d'ESO amb un quadre mèdic bastant delicat (presenta insuficiència respiratòria greu, insuficiència de l'aparell urinari i deficiència visual). També està diagnosticada de TDAH des de fa molts anys i rep medicació específica per als diferents trastorns. A l'institut entra amb dictamen i se li elabora un PI. Per no entrar en més detalls de la seva problemàtica global, i centrant-me en la simptomatologia del TDAH, he de dir que, tot i la gran evolució d'aquesta nena, s'observa en ella inquietud, labilitat emocional, poca tolerància a la frustració, dificultats de concentració, de comprensió, i de contenció verbal.